21CLD Öğrenme Etkinliği Değerlendirme Tablosu

21. Yüzyıl Öğrenme Tasarımı Değerlendirme Tablosu

Giriş

Eğitimciler küresel olarak, 21. yüzyılda öğrencileri yaşam ve çalışma için daha iyi hazırlayan yeni öğrenme modelleri tasarlamak için çalışıyorlar. 21. Yüzyıl Öğrenme Tasarımı listesinin amacı, öğrenenlerin 21. yüzyıl becerilerini geliştirmelerine fırsat tanıyan fırsatları öğrenmelerine yardımcı olmaktır. Bu değerlendirme listeleri (rubrics) Yenilikçi Eğitim ve Öğrenim Araştırma projesi için uluslararası geliştirildi ve test edildi.

Bir öğrenme faaliyeti öğrencilerin okulla ilgili çalışmanın bir parçası olarak yapmakta olduğu herhangi bir görevdir. Öğrencilerin bir ders döneminde, tamamladıkları bir egzersiz ya da okulun hem içinde hem de dışında gerçekleşen uzun bir proje olabilir.

Öğrenme etkinliği, öğrencilerin okulla ilgili çalışmalarının bir parçası olarak yaptığı herhangi bir görevdir. Öğrencilerin bir sınıfta tamamladığı bir egzersiz, ya da okulun hem içinde hem de dışında gerçekleşen uzun bir proje olabilir.

Bu kılavuzda, öğrencilerin geliştirecekleri her biri önemli bir beceriyi temsil eder21. yüz yılın altı öğrenme rubriği açıklanır:

 işbirliği

 bilgi inşası

 öz düzenleme

 Gerçek dünya problemi çözme ve yenilik

 Öğrenme için BİT kullanımı

 nitelikli iletişim

 

Bu kılavuzda, her bir değerlendirme maddesinin tanımı (rubric) üç parçaya sahiptir:

 Anahtar kavramların tanımları ve ilgili örnekler;

 Her bir öğrenme etkinliğine belirli bir becerinin geliştirilmesi için fırsatlar sunma derecesine göre  1'den 4'e* bir sayı atamanıza yardımcı olacak bir değerlendirme listesi;

 ve her durumda en iyi numarayı nasıl seçeceğinizi gösteren bir akış şeması.

* Bazı durumlarda 1'den 5'e kadar rakamlar kullanılır, 5 ise, daha yüksek ek bir hedefi temsil eder.

 

 

 

 

İşbirliği

Öğrenciler sorumluluklarını paylaşmak ve başkaları ile maddi kararlar almak durumunda mıdır? Çalışmaları birbirine bağlı mı?

Genel Bakış

Çoğu ülkedeki geleneksel eğitimde, öğrenciler kendi çalışmalarını yapar ve kendi notlarını alırlar. Bu model onları, bireylerin tek başlarına yapması çok karmaşık olan görevleri yerine getirmek için başkaları ile ekiplerde çalışacakları işyeri ortamı için iyi hazırlamaz. Günümüzün birbirine bağlı iş dünyasında, gerçek proje çalışması genellikle şirketler arasında (örneğin, yeni bir aşı üretmek için bir ilaç şirketi ile kimya mühendisliği şirketi arasındaki bir işbirliği) ya da dünyanın farklı bir yerinde insanlarla işbirliği gerektirir. Bu tür çalışma, bir ekip üzerinde verimli bir şekilde çalışmak ve bireysel uzmanlığı ve fikirleri tutarlı bir çözüme entegre etmek için güçlü işbirliği becerileri gerektirir.

Bu değerlendirme listesi, öğrencilerin öğrenme etkinliği üzerine başkalarıyla birlikte çalışıp çalışmadığını ve bu işbirliğinin kalitesini inceler.

Değerlendirme listesinin üst seviyelerde, öğrencilerin çalışmalarından sorumlu oldular ve öğrenme etkinliği öğrencilerin birlikte önemli kararlar vermesini gerektiren bir şekilde tasarlandı. Bu özellikler öğrencilerin, önemli müzakere işbirliği becerileri, çatışma çözümü, yapılması gereken şey üzerinde anlaşma yapılması, görev dağılımı, başkalarının fikirlerini dinleme ve fikirlerin tutarlı bir bütün haline getirilmesini öğrenmelerine yardımcı olur. En güçlü öğrenme faaliyetleri, takımın başarılı olabilmesi için tüm öğrencilerin katkıda bulunmalarını şart koşarak öğrenci çalışmalarının birbirine bağlı olması için tasarlanmıştır.

Büyük Fikirler

Aktivite, ikili veya grup halinde çalışmalarını gerektirdiği zaman öğrenciler, birlikte çalışırlar:

 bir konuyu tartışmak

 bir sorunu çözmek

 bir ürün oluşturmak

Öğrenciler çiftler halinde ya da gruplar halinde çalışabilirler; başka sınıflardaki ya da okullardaki öğrenciler ya da topluluk üyeleri ya da uzmanlar gibi sınıftan dışındaki insanlar da olabilir. Öğrenciler, yüz yüze veya fikir veya kaynak paylaşmak için teknoloji kullanarak birlikte çalışabilirler.

​

 

İşbirliği: Yönerge

Bu öğrenme etkinliğinde,

1

 Öğrenciler ikili veya grup halinde birlikte çalışmak zorunda değildir.

2

 Öğrenciler birlikte çalışırlar

 ANCAK sorumluluk paylaşımı YOKTUR.

3

 Öğrencilerin sorumlulukları paylaşılıyor

 Fakat birlikte maddi kararlar almak zorunda değildirler.

4

 Öğrencilerin ortak sorumluluk sahibi oldular

 VE yaptıkları işin içeriği, süreci veya ürünü hakkında önemli kararlar verirler

 Fakat çalışmalar birbirine bağlı değildir.

5

 Öğrencilerin sorumlulukları paylaşılıyor

 VE yaptıkları işin içeriği, süreci veya ürünü hakkında önemli kararlar verirler

 Çalışmalar birbirine bağlıdır.

 

 

İşbirliği: Karar Adımları

1

2Öğrenciler çift veya grup halinde çalışmak zorundadırlar mı?

HAYIR

EVET

3   Öğrencilerin ortak sorumlulukları var?

HAYIR

EVET

4 Öğrenciler birlikte önemli kararlar verirler mi?

HAYIR

EVET

5 Öğrencilerin çalışmaları birbirine bağlı mı?

HAYIR

EVET

 

 

 

Bilgi Tasarımı

Öğrencilerden bilgi kurmaları ve uygulamaları istendi mi? Bu bilgi disiplinlerarası mı?

Genel Bakış

Birçok okul etkinliği, öğrencilerin verdikleri bilgileri öğrenmesini ve çoğaltmasını gerektirir. Bir alanın önemli içeriğini anlamak kesinlikle öğrenciler için çok önemlidir. Ancak ezberlemek, öğrencilere, Daha yüksek akademik alanda ve bilgiye dayalı kuruluşlarda başarı için ihtiyaç duyacakları eleştirel düşünme ve akıl yürütme becerilerini öğrencilere vermez. Internet'ten ve diğer kaynaklardan kolayca ulaşılabilen bilgilerle, çalışanlar ürettikleri işleri verimli bir şekilde kullanabilmek için bilgiyi bütünleştirip değerlendirebilmelidir. Giderek artan bir şekilde, çoğu geçinmeye yetecek ücretteki de geçmişe oranla daha yüksek uzmanlık seviyeleri ve bilgiyi yeni durumlara ve yeni sorunlara uygulayabilme becerisi talep ediyor. Bu yazı, öğrencilerin pratikte aktarabilecekleri ve uygulayabilecekleri derin bilgi birikimine sahip olma fırsatlarına bakmaktadır.

Bilgi geliştirme faaliyetleri, öğrencilerin kendileri için yeni olan fikirler ve anlayışlar üretmelerini gerektirir. Öğrenciler bunu yorumlama, analiz, sentez veya değerlendirme yoluyla yapabilirler. Daha güçlü etkinliklerde, öğrenme etkinliğinin ana şartı bilgi oluşumudur.

En güçlü faaliyetler, öğrencilerin, yaptıkları bilgiyi farklı bir bağlamda uygulamalarını ve anlayışlarını daha da derinleştirmelerine yardımcı olmalarını ve iki veya daha fazla akademik disiplinin bilgi ve fikirlerini birbirine bağlamalarını (örneğin, hem bilim hem de edebiyattan öğrenmeyi entegre etmek) gerektirir.

Büyük Fikirler

Bilgi konstrüksiyonu, öğrenciler öğrendiklerini çoğaltmaktan fazlasını yaptıklarında gerçekleşir: bilginin yeniden üretilmesinin ötesine geçerek kendileri için yeni olan fikirler ve anlayışlar üretirler. Bilgi inşaat becerileri genellikle "eleştirel düşünme" olarak düşünülür. Bilgi inşası gerektiren etkinlikler, öğrencilerin bilgi veya fikirleri yorumlamasını, analiz etmesini, sentezlemesini veya değerlendirebilmesini sağlar.

 Yorumlama literal anlamının ötesine çıkarımlar çekme anlamına geliyor. Örneğin, öğrenciler tarihsel bir döneme ait bir açıklama okuyabilirler ve neden o zaman yaşayan insanlar o şekilde davrandıklarının anlam çıkarabilirler.

 Analiz, bir bütünün parçalarını ve birbirleriyle olan ilişkilerini tanımlama anlamına gelir. Örneğin, öğrenciler göç eden kuşları etkilemenin en muhtemel nedenlerini belirleyecek yerel çevre faktörlerini inceleyebilir.

 Sentez, iki veya daha fazla fikir arasındaki ilişkileri tanımlama anlamına gelir. Örneğin, öğrenciler birden çok kaynaktan gelen perspektifleri karşılaştırmalı ve karşıtlık oluşturmalıdır.

 Değerlendirme, verilerin, fikirlerin veya olayların kalitesini, güvenilirliğini veya önemini değerlendirmek demektir. Örneğin, öğrenciler tarihi bir olayla ilgili farklı hesapları okuyabilir ve hangilerinin en güvenilir bulduklarını belirleyebilir.

Bir etkinlik, öğrencilerin zaten bildikleri bir prosedür uygulamalarını isterse ya da etkinlik öğrencilere takip edecek adımlar seti verirse, etkinlik bilgi inşası gerektirmez. Öğrencilerin belirli bir prosedürü zaten bilip bilmediğini belirlemek için, yaşlarının genelde ne beklendiğini düşünün. Bir etkinlik, öğrencilerin kendileri için bir prosedür geliştirmelerini isterse, etkinlik, bilgi inşası gerektirir.

Genel olarak "araştırma" olarak tanımlanan tüm öğrenci etkinliklerinin bilgi inşasını içermediğini unutmamak önemlidir. Öğrencilerin bilgiye bakmaları ve sonra ne bulduklarını basitçe anlatan bir kağıt yazmaları istenirse, öğrenciler bilgiyi yeniden üretiyorlar, ancak bir şey inşa etmiyorlar; hiçbir şeyi yorumlamaları, analiz etmeleri, sentezlemeleri ya da değerlendirmeleri istenmiyor.

 

 

Bilgi İnşası: Değerlendirme

1

 Öğrenme aktivitesi, öğrencilerin bilgi edinmesini gerektirmez. Öğrenciler bilgi üreterek veya tanıdık prosedürler kullanarak etkinliği tamamlayabilir.

2

 Öğrenme etkinliği, öğrencilerin bilgi veya fikirleri yorumlayarak, analiz ederek, sentezleyerek veya değerlendirerek bilgiyi inşa etmesi istemektedir.

 FAKAT faaliyetin ana gereksinimi bilgi üretimi değildir.

3

 Öğrenme faaliyetinin ana gereksinimi bilgi inşasıdır

 Ancak öğrenme etkinliği öğrencilerin bilgilerini yeni bir bağlamda uygulamasını gerektirmez.

4

 Öğrenme faaliyetinin ana gereksinimi bilgi inşasıdır

 VE öğrenme etkinliği, öğrencilerin bilgilerini yeni bir bağlamda uygulamasını gerektirir

 ANCAK öğrenme etkinliği birden fazla derste öğrenme hedefleri yoktur.

5

 Öğrenme faaliyetinin ana gereksinimi bilgi inşasıdır

 VE öğrenme etkinliği, öğrencilerin bilgilerini yeni bir bağlamda uygulamasını gerektirir

 Bilgi inşası disiplinlerarasıdır. Etkinlik, birden fazla derste öğrenme hedeflerine sahiptir.

 

Bilgi İnşası: Karar Adımları

Bilgi inşası gerektirir mi?

EVET

HAYIR

1

Temel gereklilik bilgi inşası mıdır?

HAYIR

EVET

2

Öğrenciler bilgilerini yeni bir bağlamda uygulamaya zorunlu mudur?

HAYIR

EVET

3

Öğrenme etkinliği Disiplinlerarası mıdır?

HAYIR

EVET

4

5

​

​

​

Gerçek Dünya Sorunlarını Çözme ve Yenilik

Öğrenme etkinliği gerçek dünyadaki gerçek sorunların çözülmesini gerektiriyor mu? Öğrencilerin çözümleri gerçek dünyada uygulanmakta mıdır?

 

Genel bakış

 

Günümüz işyerinde, problem çözme görevleri bol miktarda bulunmaktadır.

İhtiyaç ister küresel pazarlara ulaşmanın yeni yollarını bulmak ister Bir ürünü yeni malzemelerden yararlanmak için yeniden tasarlamak olsun, başarılı işçiler, Gerçek bir dizi şart ve kısıtlamayla bir sorunu çözmek için, yaratıcı fikirleri üretmek ve test etmek konusunda ustalık sahibi olmalıdırlar.

Bu, "problem", ders kitabındaki "sorunlar"ın Belli öğrenilmiş prosedürleri yerine getirirken sadece pratik yapıldığı akademik ortamda sık sık karşılaştığımızdan çok daha farklı bir tanımlamasıdır.

 

Büyük Fikirler

Problem çözme, öğrenci için belirlenmiş bir zorlukta bir görevi içerir. Problem çözme, öğrencilerin şunları yapması gerektiği zaman gerçekleşir:

 onlar için yeni olan bir probleme bir çözüm geliştirmeleri VEYA

 onlara nasıl yapılacağı talimatı verilmeyen bir görevi tamamlamaları VEYA

 Bir dizi gereksinimi karşılayan karmaşık bir ürün tasarlamaları.

Problem çözmeyi gerektiren öğrenme faaliyetleri görevi tamamlamak için öğrencilere gerekli tüm bilgileri VERMEZ veya bir çözüme ulaşmak için izlemeleri gereken tüm prosedürü belirtmez.

Genellikle problem çözme görevleri öğrencilerin aşağıdakilerin bazıları veya hepsini yapmak zorunda kalmalarını gerektirir:

 Sorunun yaklaşımlarını yönlendirecek parametrelerini araştırmak

 fikir ve alternatifler üretmek

 Kendi yaklaşımını tasarlarlar veya duruma uygun olabilecek birkaç olası prosedürü keşfederler

 tutarlı bir çözüm tasarlarlar

 Sorunun gereksinimlerini karşılayacak iyileştirmeler üzerine çözüm ve yinelemeleri test ederler.

Bu değerlendirme tablosu bir değeri/önemi olmak için, problem çözme, öğrenme etkinliğinin esas şartı olmalıdır.

 

Gerçek Dünya Sorunlarını Çözme ve Yenilik: Yönerge

1

 Öğrenme etkinliğinin esas şartı sorun çözme DEĞİLDİR. Öğrenciler işlerin çoğunu için önceden öğrenilmiş cevap veya prosedürü kullanır.

2

 Öğrenme etkinliğinin temel gereksinimi problem çözme

 Fakat sorun, gerçek bir dünya sorunu değildir.

3

 Öğrenme etkinliğinin temel gereksinimi problem çözmeDİR

 VE sorun gerçek dünyada bir sorunDUR

 Ancak öğrenciler yenilik yapmazlar. Fikirlerini gerçek dünyada uygulamakla veya fikirlerini akademik bağlam dışındaki uygulayabilir bir kişiye iletmekle yükümlü DEĞİLLER.

4

 Öğrenme etkinliğinin temel gereksinimi problem çözmeDİR

 VE sorun gerçek dünyada bir sorunDUR

 VE öğrenciler yenilik yapARLAR. Fikirlerini gerçek dünyada uygulamakla veya fikirlerini akademik bağlam dışındaki uygulayabilir bir kişiye iletmekle yükümLÜDÜRLER.

Gerçek Dünya Sorunlarını Çözme ve Yenilik: Karar Adımları

1

Problem çözme Ana gerekliliktir?

EVET

HAYIR

2

Öğrenciler gerçek dünyada bir sorun üzerinde çalışıyor mu?

EVET

HAYIR

3

Yenilik gerektirir?

EVET

HAYIR

4

 

Öğrenme için BİT'i kullanma

Öğrenciler otantik bir izleyici için BİT'in pasif tüketicileri mi, aktif kullanıcılar mı yoksa BİT ürün tasarımcıları mıdırlar?

Genel Bakış

Bağımsız bir dünyada, sayısız bilgi ve deneyime eşi benzeri görülmemiş bir erişim ile yaşıyoruz. Teknolojinin kullanımı, yaşantı ve çalışma biçimimizi değiştirmeye devam ediyor. BİT'teki yeni gelişmelerin benimsenmesi, hem ömür boyu öğrenme hem de ömür boyu kazanç için daha önemli hale geldi. Günümüzün küreselleşen, bilgi temelli ekonomilerinde, bireyler giderek bilgi üve fikirleri akıllıca tüketmekle kalmayıp, aynı zamanda BİT kullanarak yeni bilgi ve fikirler tasarlamak ve oluşturmak için becerilere ihtiyaç duymaktadır.

BİT, sınıflarda ve öğrenme ortamlarında giderek yaygınlaşırken, öğrenme deneyimlerini temelde dönüştürmek yerine, genellikle bilgiyi sunmak veya tüketmek için kullanılır. Bu ITL değerlendirme listesi, öğrencilerin BİT'i nasıl kullandıklarını – ve daha güçlü yollarla bilgi kurmak için ya da bilgiye dayalı ürünler tasarlamak için kullanılıp kullanılmadığı inceler.

Bu başlık altında, “BİT” terimi, mevcut dijital araçların her çeşidi, her ikisi de donanım (bilgisayarlar ve tabletler ve defterler, e-okuyucular, akıllı telefonlar, kişisel dijital yardımcılar, video kameralar, grafik hesaplayıcılar ve elektronik beyaz tahta gibi ilgili elektronik cihazlar) ve yazılım (İnternet tarayıcısı ve multimedya geliştirme araçlarından mühendislik uygulamalarına, sosyal medyaya ve işbirlikçi düzenleme platformlarına kadar her şey dahil) kapsar.

BİT, Diğer tüm Öğrenim Tasarımı rubrik dahil geniş bir yelpazede 21. yüzyıl becerilerini, teşvik etmek ve desteklemek için güçlü bir araçtır. Örneğin, BİT, öğrencilerin daha önce mümkün olmayan yollarla işbirliği yapmalarına veya yeni ifade araçları aracılığıyla iletişim kurmalarına yardımcı olabilir. Bu başlık altında BİT kullanımının iki rubrik ile etkileşimine odaklanıyoruz: bilgi inşası ve gerçek dünya problemi çözme ve yenilik. BİT'in yenilikçi öğretme ve öğrenmeyi destekleyebilecekleri tek önemli yol bu değildir, ancak bunlar özellikle güçlü kullanımları temsil etmektedir.

Büyük Fikirler

BİT'in öğrenci kullanımı, Öğrenciler öğrenme etkinliğinin tümünü veya bir kısmını tamamlamak için BİT'i doğrudan kullandıklarında meydana gelir. Eğitimcilerin materyalleri öğrencilere sunmak için BİT kullanımı öğrencinin kullanımı olarak sayılmaz: öğrencilerin BİT kullanımını kendileri kontrol etmesi önemlidir. Bazı eğitimcilerin BİT kullanımı, öğretimlerini önemli ölçüde geliştirebilir: örneğin eğitimciler zor içeriği Öğrenciler için görselleştirerek kolaylaştıran simülasyonlar gösterebilir. Ancak, Bu değerlendirme tablosu Sadece öğrenme etkinliğinin öğrencilerin Öğrenmelerinde BİT'i nasıl kullanması gerektirdiğine odaklanır.

Bu değerlendirme listesi öğrencilerin BİT kullanmak için sahip oldukları imkânlara bakar. Öğrencilerin BİT'i kullanması gerekiyorsa veya bir etkinliği tamamlamak için BİT'i kullanabilirse BİT kullanımı olarak görülüyor.

 

Öğrenim için BİT'i kullanma: Yönerge

1

 Öğrencilerin bu öğrenme etkinliği için BİT'i kullanma fırsatı yoktur.

2

 Öğrenciler, temel becerileri öğrenmek veya uygulamak için BİT'i kullanır veya bilgiyi çoğaltır. Onlar bilgi inşa etmiyorlar.

3

 Öğrenciler bilgi inşaatını desteklemek için BİT kullanır

 Ama BİT'i kullanmadan aynı bilgiyi kurabilirlerdi.

4

 Öğrenciler bilgi inşaatını desteklemek için BİT kullanır

 BİT, bu bilgiyi oluşturmak için gereklidir

 FAKAT öğrenciler otantik kullanıcılar için BİT ürünü oluşturmazlar.

5

 Öğrenciler bilgi inşaatını desteklemek için BİT kullanır

 BİT, bu bilgiyi oluşturmak için gereklidir

 Öğrenciler otantik kullanıcılar için bir BİT ürünü oluşturuyorlar.

Öğrenme için BİT'i Kullanma: Karar Adımları

1

Öğrenciler BİT kullanımının fırsat var?

EVET

HAYIR

2

BİT öğrencilerin bilgi inşaatı destekler?

EVET

HAYIR

3

Bu bilgiyi oluşturmak için BİT gereklidir?

EVET

HAYIR

4

Öğrenciler BİT ürünlerinin tasarımcılarıdır?

EVET

HAYIR

5

 

Kendini Düzenleme

 

 

Öğrenme faaliyeti uzun vadeli mi? Öğrenciler kendi çalışmalarını planlıyor ve değerlendiriyor mu ve geri bildirim üzerine çalışmalarını revize ediyor mu?

Genel Bakış

Günümüzün karmaşık dünyasında, kendi kendini düzenleyen düşünürler ve hayatları, çalışmaları ve devam eden öğrenimleri için sorumluluk alabilen öğrenciler talep edilmektedir. Bireylerin kendiişlerini izlemeleri ve onların çalışma ürünleri geliştirmek ve iyileştirmek için geribildirim dahil etmek gerekir.

Çoğu geleneksel sınıflarda, eğitimciler öğrencilerin çalışmalarını öğrencilerin kendileri için, tam olarak ne yapmaları gerektiğini söyleyip yönlendirerek ve uyumluluğu izleyerek yapılandırır. Öğrencilerin etkin öğrenmelerine ve kendi ilerlemelerini izlemelerine fırsat yaratmak için, Bunun yerine eğitimciler kendileri ile hem bireysel hem de grup olarak kendi öğrenmeleri için artan sorumluluk almalarına yardımcı olan yollarla, onları yönlendirmek ve onları güçlendirmek için çalışabilir. Buna karşılık, bu, öğrencilerin 21. yüzyıldaki, insanların, kendi çalışmalarını planlayarak, kendi iş ürünlerini tasarlayarak ve bu ürünlerin kalitesini artırmak için geribildirim içererek minimum denetimle çalışması beklenen yerlerde bir işyerinde çalışabilme yeteneklerini desteklemektedir.

Öğrencilere özdenetim becerileri edinme imkânı tanıyan öğrenme etkinlikleri, Öğrencilerin zamanla işlerini planlama fırsatı bulmaları için yeteri kadar uzun sürmelidir ve Öğrencilerin kendi eserlerini planlamak ve izlemek için kullanabildikleri açık öğrenme hedefleri ve başarı ölçütleri konusunda görünürlük sağlamalıdır. Eğitimciler kimin ne yapacağına ve hangi programda çalışacağına karar verme sorumluluğunu öğrencilere vererek öz-düzenleme becerilerini teşvik edebilir. En başarılı öğrenme etkinliklerinde, öğrenciler, öğrencilerin net öğrenme hedeflerine doğru ilerlemesini desteklediği geribildirim alıyor ve nihai olarak kabul edilmeden önce çalışmalarını iyileştirmek için bu geri bildirim üzerinde hareket etme fırsatı buluyorlar.

Özdenetim, zamanla geliştikçe giderek sofistike hale gelen bir dizi beceriyi içerir. Bir yarıyıl başında, özdenetim için yeni olan öğrenciler daha açık bir rehberliğe ihtiyaç duyabilirler; zamanla, eğitimcilerin öğrencilere giderek kendi öğrenmeleri için daha fazla sorumluluk vermeleri hedef olabilir.

Büyük Fikirler

Bir öğrenme etkinliği eğer öğrenciler bu konuda uzunca bir süre çalışırsa uzun vadeli olarak kabul edilir. Öğrenme etkinliği tek bir sınıf döneminde tamamlanırsa, öğrencilerin çalışmalarını planlama zamanı yoktur ve eserlerini çoklu taslaklar üzerinde iyileştirmek için zaman yoktur. Zaman uzunluğu öğrencilerin özdenetim fırsatı için temel ön şarttır.

​

Öz Düzenleme: değerlendirme tablosunu Kodlama

1

 Özdenetim için ön koşullar Yerinde DEĞİLDİR:

 Öğrenme faaliyeti uzun vadeli DEĞİLDİR

 VEYA öğrencileri, çalışmalarını tamamlamadan önce hem öğrenme hedeflerine hem de ilgili başarı kriterlerine sahip değildir.

2

 Öğrenme etkinliği uzun vadelidir.

 Öğrenciler, çalışmalarını tamamlamadan önce öğrenme hedeflerine ve bunlarla bağlantılı başarı kriterlerine sahip olurlar.

 Fakat öğrenciler kendi çalışmalarını planlama fırsatı bulamıyorlar.

3

 Öğrenme etkinliği uzun vadelidir.

 VE öğrencilerin çalışmalarını tamamlamadan önce öğrenme hedefleri ve ilgili başarı kriterleri vardır.

 Öğrenciler kendi çalışmalarını planlama fırsatı buluyorlar

 Fakat öğrenciler geri bildirim üzerine çalışmalarını gözden geçirme imkânına sahip değildirler.

4

 Öğrenme etkinliği uzun vadelidir.

 Öğrenciler, çalışmalarını tamamlamadan önce öğrenme hedeflerine ve bunlarla bağlantılı başarı kriterlerine sahip olurlar.

 Öğrenciler kendi çalışmalarını planlama fırsatı buluyorlar.

 Öğrenciler geribildirim temelinde çalışmalarını gözden geçirme olanağına sahip olurlar.

 

Öz-Düzenleme: Karar Adımları

1

Uzun vadeli etkinlik ve öğrencilerin önceden öğrenme hedefleri ve başarı ölçütleri var mı?

EVET

HAYIR

2

Öğrenciler kendi çalışmalarını planlıyorlar mı?

EVET

HAYIR

3

 

Öğrenciler, geribildirime dayalı olarak çalışmayı gözden geçirme fırsatı buluyorlar mı?

EVET

HAYIR

4

 

Nitelikli İletişim

 

Öğrenciler bir konsept veya konu ile ilgili kendi fikirlerini iletmek zorunda mıdır? İletişimleri kanıtlarla desteklenmeli ve belirli bir kitleyle birlikte düşünülmeli mi?

Genel Bakış

Haberleşme tüm insan etkileşiminin kalbidir. 21. yüzyılda, gelişmekte olan teknolojiler yazılı, görsel veya çok modlu iletişim için; basılı veya dijital formlarda; ve her zamankinden daha fazla erişimle ve daha az engelle yeni fırsatlar yarattı. Çağdaş iletişimde aktif iletişim süreci sıklıkla Son ürün kadar önemlidir olarak görülür. Bununla birlikte, Hatta gayriresmi iletişimi dijital yakalama ve yayınlanması bu ürünler daha uzun süre devam ediyor ve her zamankinden daha fazla yaygınlaşıyor anlamına geliyor. Sonuç olarak, etkin iletişim ihtiyacı artık dil sınıfları ve gazetecilik kariyerleriyle sınırlı değildir. Akademik çalışmanın tüm alanlarında, ve ofis çalışanından avukata, bilim adamına kadar uzanan gelecekteki rollerde Çeşitli seyirci ve konularda açık ve ikna edici iletişim kurabilme öğrenciler için önemlidir.

Bu değerlendirme listesi öğrencilerin genişletilmiş veya çoklu-modal iletişim üretmeleri istenip istenmediği, ve iletişimin, mantıklı bir açıklama ya da merkezi bir tezi destekleyen örnek ya da kanıtlarla doğrulanması gerekip gerekmediğini inceler. Değerlendirme listesinin Yüksek seviyelerde, öğrenciler belirli bir kitleye yönelik iletişimlerini hazırlamalıdır.

21. yüzyılın iletişimi birçok farklı biçimde olabilir. Örneğin, öğrenme aktivitelerinin bir parçası olarak öğrenciler Skype üzerinden bir akran ile görüşebilirler. Bu taslakta, yüz yüze veya elektronik olsun sınıfta gayri resmi konuşma, odaklanmıyoruz. Bunun yerine, öğrencilerin fikirlerini kalıcı bir biçimde ifade etmesini gerektiren etkinliklere odaklanırız: bir sunum, bir podcast, yazılı bir belge, bir e-posta, vb. Bir performans (örneğin, bir gösteri veya sözlü tartışma) de bu derecelendirme ölçeğinde dikkate alınır. Daha az resmi konuşma medyasının da iletişimin çok önemli yönleri olduğunu kabul ediyoruz. Ancak Skype’ın etkin kullanımları, etkinliğin öğrenme hedefleriyle ilgili bir sonuca sahip olacak: öğrenciler Skype aracılığıyla öğrendiklerinin özetini üretirler mi? veya bu öğrenmeyi oluşturdukları nihai üründe kullanıyorlar mı? Bu değerlendirme listesi ürünlerin vasıflı iletişim gereksinimlerini veya öğrencilerin çalışmalarının çıktılarını değerlendirir.

Büyük Fikirler

Öğrenci, tek bir basit düşünce değil, bağlı bir fikirler dizisini temsil eden iletişim üretmesi durumunda genişletilmiş iletişim gereklidir. Yazılı çalışmada, genişletilmiş iletişim Cümle veya ifade yerine, bir veya daha fazla eksiksiz paragrafın eşdeğeridir. Elektronik veya görsel medyada, genişletilmiş iletişim bir dizi video, bir podcast (yayın/ses kaydı) veya çeşitli fikirleri birleştiren veya gösteren bir sunum sayfası içerebilir.

Tek bir kısa mesaj veya tweet, genişletilmiş iletişim değildir. Öğrenciler elektronik iletişimle meşgul olursa, Bu SADECE Öğrencilerin tartıştıkları fikirleri bağlamasını gerektiren bir sonuç üretirse (Örneğin, öğrendiklerini dokümantasyonu veya ortaya çıkan bir sorunu çözmek için sonraki adımlar üreten) genişletilmiş iletişim olarak kabul edilir. Genişletilmiş iletişimi değerlendirirken elektronik sohbet süresi dikkate alınmaz.

​

Nitelikli İletişim: yönerge

1

 Öğrenciler, genişletilmiş veya çoklu-modal iletişim üretmekle yükümlü değildir.

2

 Öğrenciler, genişletilmiş iletişim veya çok modlu iletişim üretmek zorundadırlar

 Fakat destekleyici deliller sunmaları veya belirli bir izleyici kitlesi için çalışmalarını tasarlamaları gerekmez.

3

 Öğrenciler, genişletilmiş iletişim veya çok modlu iletişim üretmek zorundadırlar

 VE destekleyici kanıt sağlamalıdırlar: fikirlerini açıklamalarına ya da gerçekleri veya örnekleri olan bir tezi desteklemeleri gerekir

VEYA

 Belli bir kitleye yönelik iletişimlerini tasarlamaları istenir

ANCAK ikisini birden değil.

4

 Öğrenciler, genişletilmiş iletişim veya çok modlu iletişim üretmek zorundadırlar

 VE destekleyici kanıt sağlamalıdırlar

 Belirli bir kitleye yönelik iletişimlerini tasarlamaları isteniyor.

 

 

Nitelikli İletişim: Karar

Adım 1 Uzatılabilir veya çok modlu iletişim gerektirir? Hayır,

Evet

Adım 2 Öğrenciler destekleyici kanıt sağlamalı? Hayır

Öğrenciler belirli bir izleyici kitlesine ulaşır? Hayır

Evet

Evet

Adım 3 Öğrenciler belirli bir izleyici kitlesine ulaşır? Hayır

Evet

 4